1.3 微课的选题与教学设计

要想制作出具有教学价值和教育意义的微课，就需要先做好微课选题与教学设计。教师应该了解微课选题的相关知识、微课教学设计逻辑与策略，并策划好微课脚本，掌握微课的信息传达技巧，为微课的后续制作打好基础。

1.3.1 微课的选题

做微课选题实质上就是确定微课的主题，微课主题的选择是微课制作的关键，只有选题优秀，微课才具有更高的教学价值，在教学中才能达到事半功倍的效果。

1.适合微课的选题

微课虽然在当前教学活动中的应用日益广泛，但并非所有教学内容都适合制作成微课，只有好的选题才能让微课达到理想的效果。总的来说，确定微课主题时要考虑使用价值、传播性和信息量3个方面的因素。

●使用价值。微课是一种教学资源，教师在制作微课时往往需要花费一定的时间和精力，如果微课的教学使用价值不高，则不仅很难体现出微课的教学意义，还会造成教师精力的浪费。因此，微课的选题应该具有较高的使用价值。通常来说，教学中的重点、难点、疑点、考点，以及学生在学习过程中容易出错的知识点、学生经常提的问题、教师平时在教学中反复强调和讲解的知识点等，都是教学使用价值较高的选题。例如，英语中的时态、句子成分分析等。

●传播性。微课是以视频为主要载体的教学资源，而视频则以连续的画面来呈现和传递信息，因此微课选题应符合视频传播的特征，尽量“动态化”，这样才能最大化地发挥微课的优势和作用。例如，展示某项技能或操作过程，展示某个事物的工作原理和变化过程等的视频。此外，视频主要通过连续的图像和声音来传递信息，如果教学内容（如地形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器弹奏等）需要用大量的图像和声音进行辅助表达，则也可以以微课的形式进行教学。

●信息量。据研究发现，若微课时长超过6分钟，学生的学习兴趣就会大大降低，微课受欢迎的程度也会直线下降。从这个方面来看，微课内容必须精简，而为了保证微课的实用性，微课内容又必须完整。因此，微课选题的教学内容应该少且相对独立。教师在选择微课主题时，应尽量选择知识结构不复杂、信息量不多的主题，力求在较短的时间内快速、清楚、完整地介绍知识点，确保学生能够看懂、听懂，例如，标点符号的用法、认识分数、构图技巧等。如果教师要选择信息量大、结构比较复杂的教学主题制作微课，则可以将教学主题分解为多个单独的小主题，再逐一为每个小主题制作微课，使其形成微课系列，从而达到教学目的。

技巧讲解

2.微课选题的应用

好的微课选题可以最大化地发挥微课的教学价值，因此在实际的微课选题过程中，教师可以根据自己的选题目的、内容来源、教学目标、教学用途等进一步确定和评价选题，明确选题的价值和作用等。表1-3所示为某微课的选题示例。

1.3.2 微课的教学设计

微课虽然时长较短，内容不多，但也需要进行良好的教学设计，以保证微课内容井然有序、逻辑清晰，符合学生的思维规律和认知过程，从而真正解决实际教学中的问题，起到解惑、启惑的作用，充分调动学生的学习主动性。

1.微课逻辑设计

逻辑设计即对教学内容进行萃取、提炼、分类和归纳，用具有逻辑性的结构梳理教学内容，然后确定相关内容在微课中的呈现方式和结构。在微课逻辑设计环节，教师应该明确微课教（学）什么、如何教（学）、如何判断学生的学习成效等问题，保证教学内容的实用性、易学性和趣味性。图1-11所示为常见的微课逻辑结构。

2.微课教学策略

教学策略是教师在确定教学目标后，结合教学任务、学生特点等有针对性地组织教学内容、教学形式、教学方法后形成的有效的教学方案。教师在制作微课时，完成微课逻辑的梳理后，还需要选择有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，使微课有趣、有用、有意义。

（1）先行组织者策略

先行组织者策略是奥苏贝尔提出的意义学习理论的一个重要组成部分，先行组织者是指在学习正式开始之前呈现给学生的引导性材料，通过该材料解释、整合当前学习任务。先行组织者一般可以分为比较性组织者和说明性组织者两大类，其中比较性组织者与新的学习任务呈平行并列关系，主要用于帮助学生理解新知识。例如，在讲解雷达的相关知识时，可用回音作为先行组织者。说明性组织者则主要用于概括当前学习内容，例如，在讲解铝、铁时，可用金属作为先行组织者。在使用先行组织者策略时，教师通常可以规划3个主要教学阶段，如表1-4所示，通过这3个阶段对新旧知识进行链接，梳理当前知识与原有知识的关系，促进学生对知识的融会贯通。

（2）问题策略

在微课中巧妙提问可以统领、导入学习内容，并有效激发学生的学习兴趣。在提出问题时，应该针对学生的特点提出他们真正感兴趣的问题，例如，如果没有氧气，地球上会发生什么？人为什么需要氧气？氧气从哪里来？通过问题串联起整个教学内容，搭建教学框架，然后通过提问、分析、回答的过程向学生传递知识。注意，在提问时，应该根据学生的特点，提出难度适当的问题，同时可以多角度、巧妙地提问，让问题不枯燥，从而有效激发学生的兴趣。另外，问题之间也可以形成内在的逻辑关系，通过问题串联起所有微课内容，使微课内容完整、有序。

（3）情景、案例、故事策略

在微课中通过创设情景、分析案例、讲故事等方式引入教学内容，也可以有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲解一个数学公式时，可以介绍数学家发现这个公式时的有趣故事，将故事与公式巧妙融合，从而提升教学效果。此外，也可以将整体微课教学内容设计成一个完整的情景或故事，通过情景的变化、故事的走向来呈现相关知识。情景、案例、故事策略在微课教学设计中十分常用，教师在运用该策略时，应注意找到教学内容与现实情景、故事情节等的联系，再依次在情景或故事中融入教学内容。

1.3.3 微课脚本的策划

明确微课的选题、逻辑设计、教学策略之后，教师可以根据这些内容策划微课的脚本，将教学内容、教学任务等合理地规划到微课的不同时间段中，为微课的后续制作提供依据。表1-5所示为某微课的脚本，该脚本将微课划分成5个教学环节，各教学环节均包含不同的教学内容。

1.3.4 微课的信息传达

微课教学策略是从课程内容的角度激发学生的学习兴趣的，除此之外，教师也可通过微课的信息传达设计，从视觉、听觉的角度激发学生的学习兴趣。

1.视觉信息设计

在微课中，视觉信息设计主要包括画面艺术化处理和内容可视化表达两个层面。画面艺术化处理与多媒体课件界面的设计类似，需从颜色搭配、页面布局两个方面对微课画面的视觉效果进行美化。内容可视化表达即将抽象的内容转化为可视的画面，包括抽象概念的可视化，数字、关系的图示化，以及信息呈现的动态化。

●抽象概念的可视化。抽象概念的可视化即对抽象概念进行分解，然后为每一个分解后的对象应用形象的图示，便于学生理解和记忆。例如，介绍燃烧条件时，使用树木（可燃物）、一瓶氧气（助燃物）、火（火源）3个图示来表示燃烧条件，让学生通过图示快速对燃烧条件形成认知与记忆，如图1-12所示。

●数字、关系的图示化。数字、关系的图示化即通过图示的方式表现数字大小、物体间的关系等。例如，通过倾斜的天平展示两个物体在相同体积下的重量关系，如图1-13所示。

●信息呈现的动态化。信息呈现的动态化即通过动态的画面来展现微课内容，微课是以视频为主要载体的教学资源，而视频具有动态性，因此让教学内容以动态化的方式呈现可以最大化地发挥微课的价值。体育运动、乐器演奏、实验操作、手工等课程内容本身就具有动态性，因此可通过拍摄视频的方式直接展示其本身的动态性。工作原理、发展历程、运动路径等课程内容具有“隐形”的动态化特点，可以根据运动的前后关系、主次逻辑、时间顺序等对教学内容进行动态化呈现。如果是理论知识、数学解题思路等没有动态逻辑的课程内容，则可以根据分析问题的思路、认识事物的顺序等对教学内容进行动态化呈现。图1-14所示为人数的动态变化情况，人数变化具有“隐形”的动态化特点，因此可以根据时间顺序展示其动态变化过程。

2.听觉信息设计

微课中的听觉信息设计主要包括解说词和背景音乐两类，其中，解说词是微课的重要组成部分，主要用于对微课画面进行解释、说明、提示、补充。注意，在解说微课时，教师同样可以采用学生更乐于接受的语气、词语、句子等对微课进行解说，以提高学生对微课的学习兴趣。此外，微课往往还需要使用恰到好处的背景音乐，在选择背景音乐时，必须考虑音乐的内涵，使音乐与微课内容相匹配，这样才能增强微课的感染力。如果教师需在微课中使用多段背景音乐，则应该确定以一段音乐为主，其他音乐为辅，避免背景音乐过于杂乱。