一 基本语篇单元切分
语篇结构分析的第一步是确定基本语篇单元（Elementary Discourse Units，简称EDUs），这是语篇修辞关系树形图最小的建构板块。威廉·曼、桑德拉·汤普森认为：“不管语篇是否有句法或词汇标记语，修辞结构理论都为其语篇的修辞关系提供了一个总方法。”[1]但是，研究者如果把这种直观的概念运用到一个篇幅较长、连贯标注的语料库是极其困难的，因为语篇和语法之间的界限会很模糊。
例（5）[Xerox Corp’s third-quarter net income grew 6.2% on 6.3% higher revenue.] [This earned mixed reviews from Wall Street analysts.]
例（6）[Xerox Corp’s third-quarter net income grew 6.2% on 6.3% higher revenue，] [which earned mixed reviews from Wall Street analysts.]
例（7）[Xerox Corp’s third-quarter net income grew 6.2% on 6.3% higher revenue，] [earning mixed reviews from Wall Street analysts.]
例（8）[The 6.2% growth of Xerox Corp’s third-quarter net income on 6.3% higher revenue earned mixed reviews from Wall Street analysts.]
上述例子都包含两个不同的句子或一个分句，通过不同方式传达了相同的含义。例（5）是两个完整的句子，第一句和第二句中存在相应的修辞关系。在理想的情况下，不管句子传达的句法形式如何，读者都能捕捉这种修辞关系信息。但是例（6）至例（8）中，读者并不总是容易从句法分析中分离修辞关系。因此，任何确定基本语篇单元的决定必然涉及一些妥协。
修辞结构领域学者提出了一系列关于基本语篇单元的假设，例如一些学者认为基本语篇单元为小句、韵律、话轮转换、句子、从作者意图确定基本语篇单元等。本研究试图在标记粒度和能大规模识别语篇单元之间找到一个平衡度。丹尼·马库斯在专著《语篇分析和总结理论与实践》中综合了芭芭拉·格罗斯、坎迪斯·西德尼、威廉·曼、桑德拉·汤普森的理论，切分语篇单元时考虑词汇、句法、语义以及在句中的位置等因素[2]。我们参照丹尼·马库斯的方法，其他一系列造成切分困难的现象必须要解决好，其中包括并列结构、句法聚焦手段、时间表达、关联从属连词等。我们对基本语篇单元切分最关注的是标注大范围语篇的一致性，因此要采用很多方法，包括牺牲一些潜在的语篇相关信息。最终，确定语篇划分单元为小句（包括一部分短语），利用词汇和句法线索帮助确定语篇单元的界限。具体切分方法如下：采用修辞结构理论中的修辞关系与概念，宏观层面以整体结构为单位，中观层面以句子作为单位，微观层面以小句（包括一部分短语）为单位。在微观层面上，我们以小句、兼顾部分短语（起状语作用的非谓语动词词组、分词短语和有明显句法或词汇标记语等）来作为划分英语议论文的基本语篇单元，从语篇的语义和功能出发，以英语的词汇和句法标记语为线索，兼而考虑逗号等标点符号边界符。
（一）基本切分原则
微观上，英语议论文语篇中的基本语篇单元是小句，包括一部分短语基本语篇单元（起状语作用的非谓语动词词组、分词短语和有明显词汇或句法标记语等）（下面会详细阐述）。下面列举了一些典型句子，包括以两个小句为基本语篇单元的句子，其中包括一个主句和一个从属小句或短语，其中含有话语标记语：
例（9）[Although things like settings can differ，] [the ending result is very similar.]
例（10）[The school in rural China is losing students] [due to the hard economic times in rural communities.]
例（9）包括一个主句和一个从句，从句是由话语标记语“although”引导的从属小句，因此可以切分两个基本语篇单元。例（10）包括一个主句和一个介词短语，短语是由话语标记语“due to”引导，因此主句和从属的介词短语都切分为独立的基本语篇单元。
此外，主句可能不含有一个话语标记语，而含有明确的句法标识语，例如充当状语作用的非谓语动词短语和分词小句也可以形成一个基本语篇单元。
例（11）[Seeking assistance，] [she gets a job through her Uncle as a teacher in an extremely rural area.]
例（12）[Many of us have forgotten the meaning of singing those songs，] [only regarding it as a boring routine.]
上述两个例子中，主句都是由一个完整的句子构成，而从句含有明显的句法标识语，分别由分词“seeking”“regarding”引导起状语作用的非谓语动词短语和小句，主句和从句都属于基本语篇单元，因此两个例子都切分为独立的两个基本语篇单元。
（二）主语从句和宾语从句
在一个语篇中，充当主语或宾语的从句都不属于基本语篇单元，例如：
例（13）[And in Lean on Me，Mr.Clark handles what tough circumstances he is confronted with.]
例（14）[What I have learned from them is education is not only for the sake of education.]
上述两个例子中，例（13）含有主要动词的宾语从句，其中“what tough circumstances he is confronted with”是做“handle”的宾语从句，在整个句子中起宾语作用。例（14）含有主要动词的从句，其中“What I have learned from them is education”是做主要动词“be”的主语从句，在整个句子中起主语作用。因此，两个例子都不能切分出独立的基本语篇单元，整个句子都只能算作一个基本语篇单元。
同样，充当主要动词短语中介词的宾语短语或从句也不属于基本语篇单元。
例（15）[First and foremost，I will begin by discussing basic attributes to the films.]
例（16）[They certainly were not paying attention to what the teachers were trying to teach them.]
例（15）中，动词分词短语“discussing basic attributes to the films”是做动词短语“begin by”中介词“by”的宾语；而例（16）中从句“what the teachers were trying to teach them”是做主要动词短语“pay attention to”中介词“to”的宾语，都属于主要动词短语的一部分。因此充当主要动词短语中介词的宾语从句都不能切分出独立的基本语篇单元，整个小句只能算作一个基本语篇单元。
但是，一个带有宾语从句的完整的介词短语可以切分出独立的基本语篇单元，前提是该介词短语不充当主要动词的宾语或主语从句，而是在语篇中做状语。
例（17）[Anyone can finally realize his dream][by working hard.]
例（18）[In Lean on Me，Eastside High School needs to get their test scores up] [to keep the school running.]
上述两个例子都含有介词短语，例（17）中“by working hard”和例（18）中“to keep the school running”在句子中都做状语，故都可以切分为独立的基本语篇单元，属于卫星结构段，分别构成方式关系（Means）和目的关系（Purpose）。如果删除上述两个卫星小句，原句语义表达完整。
（三）补语从句
动词补语从句通常不切分成独立的基本语篇单元（引述动词除外），补语从句包括两种情况：不定式补语和分词补语。
例（19）[All the students of Eastside High School asked the mayor to release Mr.Clark.]
例（20）[The teachers try to help and maintain the school with all their ability.]
上述两个例子中，两个不定式补语作为主要动词的固定搭配，其中例（19）中不定式补语“to release Mr.Clark”是做谓语动词“ask someone to do something”的补语，而例（20）中不定式补语“to help and maintain the school with all their ability”是做谓语动词“try to do something”的补语，因而两个例子中的不定式补语都不能切分为独立的基本语篇单元，而整个句子都只能算作一个基本语篇单元。
值得注意的是，我们应该区分动词补语从句和做目的关系（Purpose）的动词不定式小句，前者充当动词的补语，是主要动词表达意义的一部分，不能单独切分成基本语篇单元；而后者是一个完整的目的状语小句，是修辞关系中的卫星结构段，可以切分为独立的基本语篇单元。比如上面例（18）中可以用“in order to”替代“to”，语义和功能仍然完整，可以切分成独立的基本语篇单元。
此外，动词的分词补语不能切分为独立的基本语篇单元。
例（21）[Children studied there also had no money buying textbooks.]
例（22）[Feng Huang Qin pays more attention to showing the difficult working conditions of rural education and teachers’ dedication.]
上述两个例子中，分词短语都是做主要动词的补语，其中例（21）中“buying textbooks”做谓语动词短语“had no money”的分词补语；例（22）中“showing the difficult working conditions of rural education and teachers’ dedication”做谓语动词短语“pay more attention to”的补语。因此动词的分词补语不能切分为独立的基本语篇单元，而整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（四）引述动词
通常情况下，动词的补语从句不能切分为基本语篇单元，但是引述动词的补语从句能切分成独立的基本语篇单元，其中包括言语行为和其他认知行为。
言语行为是指动词用于引述直接或间接言语，可以切分为独立的基本语篇单元，修辞关系标记为引述关系（Attribution），其前提必须满足以下两个条件：（1）有一个明确的引述来源；（2）引述动词的补语从句不能是不定式小句，而是独立小句。其中将引述来源（包括引述动词的小句）标记为卫星单元，所引述的信息内容（包括直接引语和间接引语，但必须是一个单独小句）标记为核心单元。
例（23）[Dr.Napier suggests] [that the school hire Joe Clark.]
上述例子是含有引述动词“suggest”的补语从句，引述来源为“Dr.Napier”，其引述来源明确；而且引述动词的补语从句是由“that”引导的独立小句，为间接引语，因此引述来源小句和所引述信息内容的小句都可切分为独立的基本语篇单元。
典型言语行为的引述动词包括say、tell、state、announce、declare、suggest、advise、report、indicate、point out、explain、ask等。如果引述动词的来源是短语，而不是一个小句，例如according to，该短语也应切分为基本语篇单元。例如：
例（24）[Eastside High School in Paterson enrolled a majority of black people and few white people which were regarded as ‘deserted white’][according to Joe Clark.]
例（24）中引述来源为短语“according to Joe Clark”，所报告的信息内容是一个单独小句，故引述来源短语和所引述信息内容的小句都切分为独立的基本语篇单元。
如果包含引述内容的小句没有细化引述来源，例如采用被动语态结构或通用表达式，如“it is said that”“it is reported that”，那么引述关系（Attribution）则不成立，引述动词主句和被引述的内容都不能切分为独立的基本语篇单元，整个句子只视为一个基本语篇单元。
例（25）[She was told that the boy would be strong viewing the national flag，thinking of the song and his school.]
例（26）[In Feng Huang Qin，it seems that the psychological distance between teachers and students is far though there are some interactions between them.]
上面两例都没有细化引述来源，例（25）采用被动语态结构“she was told”，例（26）采用通用表达式“it seems that”，故两个例子中的引述补语从句都不能切分为独立的语篇单元，整个句子只能算作一个基本语篇单元。
认知谓词包括表达情感、思想、希望等动词，该类动词可切分为独立基本语篇单元，并标记为引述关系（Attribution）。和言语行为动词一样，认知谓词也必须满足两个条件：有一个明确的引述来源；引述动词的补语从句不能是不定式小句，而是独立小句。引述来源小句是卫星结构段，认知具体内容的小句是核心结构段，可以切分为两个独立的基本语篇单元。
例（27）[These parents also don’t think] [these teachers are unbelievable.]
例（28）[I think] [the two films tell stories in two different ways.]
上述两个例子是含有引述动词“think”的补语从句，引述来源分别是“these parents”和“I”；其次引述动词的补语从句都是独立小句。因此上述两例可以切分为独立的两个基本语篇单元，且修辞关系都是引述关系（Attribution）。
此类认知类动词包括think、calculate、know、dream、believe、suppose、anticipate、imagine、conjecture、hope、wish、fear、predict、estimate、predict、expect等，此外还包括感官动词，如see、feel、hear、sense等。但如果引述动词后接不定式补语，该类句子不属于引述关系（Attribution），补语不能切分为独立的基本语篇单元，整个句子只能归为一个基本语篇单元。
例（29）[They firmly believed] [that the respect for their national flag should be shown at the bottom of heart.]
例（30）[The school administrator strives to better Eastside High School.]
例（29）包含引述动词“believe”，其补语从句是独立小句，因此可以切分为两个独立的基本语篇单元；而例（30）补语从句是个不定式小句“strive to”，而不是独立小句，故补语从句不能切分为独立的基本语篇单元，整个句子只能算作一个基本语篇单元。
如果引述谓词后带有一个疑问代词开头的补语小句，当补语小句是独立小句，补语小句应切分为独立的基本语篇单元。但如果补语小句是不定式小句，则不能切分为独立的基本语篇单元。
例（31）[Zhang doesn’t know] [what will happen to her.]
例（32）[I don’t know what feelings to convey through.]
上述两个例子都包括一个疑问代词引导的补语小句，但具体情况却不相同。例（31）中，补语从句是一个独立小句，因此引述来源小句和补语小句都切分为独立的基本语篇单元。但例（32）中，补语小句是不定式小句“what feelings to convey through”，不是独立小句，故不能切分为独立的基本语篇单元，而整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（五）并列结构
并列句子和小句可以切分为独立的基本语篇单元，但并列动词短语不能切分为独立的基本语篇单元。并列句子之间可以用逗号隔开，后面接一个并列连词（如and、but等）、分号、冒号或其他手段。
例（33）[In their families school comes first] [and there is little to negotiate.]
例（34）[In the movie，they teach poor children just due to responsibility；] [they will lie to government officials for bonus.]
例（33）采用了并列连词“and”连接两个独立句子；例（34）采用了标点符号——分号连接两个独立句子，因此该并列句子切分为两个独立的基本语篇单元。
并列小句不同于并列句子，其每个并列结构包含一个不同的动词短语，但它们可共享一个省略的主语、助动词或副词。当并列小句充当主句（Superordinate Clauses）时，它们应视为并列句子，可切分为独立的基本语篇单元。例如（例子中省略部分用加粗形式表示）：
例（35）[Ultimately Mr.Clark not only earns the respect and understanding from his students，] [but also makes a great improvement in students’ academic performance.]
例（35）是由话语标记语“not only...but also”引导的并列小句，其后面小句省略了主语“Mr.Clark”，第二个小句和第一个小句都是上义小句，因此可切分为两个独立的基本语篇单元。
此外，从属小句的并列小句附属于一个主要动词，该并列小句可以或不能切分为一个独立的基本语篇单元。其划分标准为：如果并列从句是单独小句，该结构能切分为独立的基本语篇单元；如果是一系列的并列小句，则不能切分。
例（36）[Clark bought the students to pass the state exam] [so that the school were still under control，] [not shut down] [and stay open.]
例（37）[He allowed others to change and improve the school song.]
例（36）是以“so that”引导的并列从句，该并列从句是独立小句，其第二个和第三个小句省略了主语“the school”，因此该并列小句能切分为三个单独的基本语篇单元。而例（37）情况不一样，含有并列动词短语，该结构中两个及物动词（下划线）共享一个直接宾语（下划双横线），不能切分为独立的基本语篇单元，而整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（六）句法聚焦手段
英语句子有很多句法聚焦手段，把一个完整句子切分成两个单独小句，用来强调句子中某个特定成分，包括分裂句或强调句（Cleft）、外置句（Extraposition）、假分裂句（Pseudo-cleft）等。该类结构虽含有两个独立小句，但只能算作一个基本语篇单元。强调结构将句子某部分要素移到句子前面来强调该成分。强调句一般采用“it is/was+被强调部分+that/who+其他部分”，被强调部分可以是主语、宾语、状语（时间、地点）等。外置句是一种语言手段，把某一成分从正常位置移到句子末尾，原位置用替代形式[3]。一般该结构采用“it”做形式主语，而真正主语后置。假分裂句和分裂句一样，采用句法聚焦手段把一个单独句子分为两部分，但采用“wh-”形式。
例（38）[It is their carefulness and love that push the students to go further.]
例（39）[It is their jobs to spend time and effort helping the extra students pass.]
例（40）[That’s exactly what they did by the end of the film.]
例（38）是强调主语的强调句（强调部分下划线），例（39）是外置句（下划线部分为真正主语部分），采用不定式小句做真正主语。例（40）为准分裂句（wh-部分下划线）。因此，这些句法聚焦手段中的小句都不能切分为独立的基本语篇单元，整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（七）时间表达式
如果时间表达式出现在小句结构中，则可划分为独立的基本语篇单元；如果时间表达式出现在时间短语中，后面接一个名词或名词短语，不能划分为独立的基本语篇单元。时间从句可以包括从属连词，例如before，after、as soon as、until、when等，从属连词前可以有修饰语副词（如“even、shortly、just”等）、时间名词短语（如“a day、three years、two months”等）、时间介词短语（如“in或during+时间名词短语”等）、其他从属连词（如“until、since”等）。
例（41）[After reviewing two movies，] [I found there were similarities shared between the movies and differences between them.]
例（42）[Some disrespectful students even tried to challenge Principal Clark’s authority] [shortly since he made a set of rules for the school.]
例（43）[They would look for herbs after classes.]
上述例子中都包含了时间表达式，其中例（41）和例（42）是时间从句表达式（时间从句表达式采用下划线，从属连词采用加粗形式），都是小句结构，分别用从属连词“after、shortly since”连接。因此时间从句和主句分别切分为独立的基本语篇单元。例（43）的时间表达式表现为短语形式“after class”，不是小句形式，因此不能切分为单独的基本语篇单元，整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（八）关联从属连词
关联从属连词属于从属连词的一种，由两个相互关联的从属连词构成，一个连词在从句中，另一个在主句中。常见的关联从属连词包括no sooner…than、more/-er/less…than、hardly/scarcely/barely…when、as…as、if…then、if…so、when…then、as much…as、such…as、so…as、such…（that）、so…（that）、although…yet/nevertheless、whether…or、the…the等。如果关联从属连词所在的从句含有动词成分（主要动词或助动词），那么该结构就能切分为独立的基本语篇单元。但如果关联从属连词所在的从句不含动词成分，则不能切分独立的基本语篇单元。
例（44）[But Education is more] [than teaching or passing on knowledge to students.]
例（45）[There is more to experience in your occupation than a salary.]
上面两个例子都含有关联从属连词“more than”，但其具体情况却不相同。其中，例（44）从属连词“than”后接了动词小句“teaching or passing on knowledge to students”，于是主句和从句都切分为两个独立的基本语篇单元。而例（45）中“than”后接了名词短语“a salary”，不含有动词成分，因而从句不能切分为独立的基本语篇单元，整个句子只能算作一个基本语篇单元。
（九）内置语篇单元
关系从句、后置名词修饰短语、同位语和插入语等属于内置语篇单元。一个内嵌语篇单元必须符合以下一个或两个属性：（1）内置语篇单元把本身就是一个合法基本语篇单元的单元切分成两部分或多个部分；（2）内置语篇单元只修饰完整基本语篇单元的一部分，而不是整个基本语篇单元。当一个内置语篇单元存在时，其内置式修辞关系主要说明内置语篇单元和主要的基本语篇单元之间的关系。内置语篇单元通常存在于主要基本语篇单元的中间，但并不总是如此。因为内置结构导致一个基本语篇单元分成两部分，该结构称为同一单元关系（Same-Unit）。
例（46）[（1）The film Country Teachers，][（2）also known as Feng Huang Qin] [（3）is about a young girl Zhang Yingzi，] [（4）who failed the university entrance exam] [（5）and went to teach in one of the rural high schools in the mountain region unwillingly.]（内置语篇单元用小一号字体形式，同一单元结构用加粗形式）
例（46）中的结构段（2）是结构段（1）和结构段（3）至（5）的插入语，把完整的句子切分为两个部分（The film Country Teachers is about a young girl Zhang Yingzi），因此结构段（2）切分为一个内置基本语篇单元。结构段（3）至结构段（5）中，结构段（4）和（5）是结构段（3）的内置基本语篇单元，由话语标记语“who”引导的非限制性关系从句，其中结构段（4）和结构段（5）是由连词“and”连接的并列分句，省略了从句主语“who”，所以可以切分为两个内置基本语篇单元。
（十）标点符号
标点符号作为书面语篇中不可或缺的组成部分，具有界定、间隔及消歧的功能，因此具有重要的语义和语用功能。罗伯特·戴尔（1991）、伯纳德·琼斯（1996）、比尔盖·塞伊（1998）、丹尼·马库斯（1999）、戴维·瑞特（2003）等对英语和德语修辞结构关系中的标点符号进行了具体研究，研究发现标点符号能帮助界定语篇修辞关系的单元、辅助切分基本语篇单元、有助于解释语篇结构段之间的修辞关系等。
图2-1 中美英语议论文语篇中标点符号分布
如图2-1所示，英语中标点符号有很多种，为了确定中美英语议论文语篇中的基本语篇单元边界标记，我们对研究语料预处理后的标点符号进行了用法分析。
1.逗号和句号
逗号和句号在语料中出现的频数最高，占标点符号总数的93%。我们对语料中的逗号进行分析，发现其情况比较复杂，有的出现在完整的小句之间，但大多数不在完整的小句之间，包括插入句、小句中间的逗号，把一个完整的句子或小句分成几个部分，起分隔短语、词语或小句的作用。同时，句号不仅出现在一个句子末尾，还可能出现在缩略词中间，例如“Mr.、Mrs.、U.S.”等共出现了60次。因此，英语逗号和句号不是基本语篇单元界限的独立证明，如果这个基本语篇单元是合法的、完整的，它以逗号或句号结尾，标点符号就是这个基本语篇单元的一部分，就能切分为独立的基本语篇单元；如果一个完整的句子或小句被逗号隔开，或逗号分隔开的短语都不是独立的基本语篇单元。
例（47）[Thanks to the governments and some ordinary people，] [the education has been improved in the past few decades.]
例（48）[Education delivers knowledge.] [But education must be something more.]
例（49）[The most important link for education is whether the educator is responsible，patient，well-organized and so on.]
例（50）[In the movie “Lean on Me”，students like Mr.Clark.]
上述四个例子都使用了逗号和句号，但具体情况却不一样。例（47）和例（48）中，逗号和句号分隔开的短语或小句都是完整的基本语篇单元，因此两个例子都可以分成独立的两个基本语篇单元，其中例（47）前一个结构段是由话语标记语“thanks to”引导的介词短语，在句子中起状语作用，后一个结构段是个完整的小句；而例（48）句号分隔开两个独立小句。但例（49）和例（50）具体情况和前两例不一样，例（49）逗号隔开的是词语，例（50）中逗号是分隔短语，“Mr.”中的句号是“Mister”的缩写标志，故逗号和句号分隔开的词语或短语都不是合法的和完整的基本语篇单元，因此整个小句都只能算作一个基本语篇单元。
2.引号
通过对语料中引号出现的位置和作用分析，我们发现中美英语议论文中引号出现在以下两种情况：一是引用中美电影的电影名称、人物或某一个词语，例如“Lean on Me”“country teacher in class”“crazy”等；二是引用名言或电影中人物言语。因此引号并不一定引发一个基本语篇单元的边界。如果句子中引用电影标题、人物或某一个词语，引号引用的该部分只能算作基本语篇单元的一部分；但如果引号引用名人名言或电影中人物的言语，而且包括认知动词或其他引述卫星结构段（例如according to等），引述内容的补语从句是单独小句，引号部分就能切分为一个独立的基本语篇单元。
例（51）[However，his “taking charge” and “rut” way of running the school alienates him from his colleagues.]
例（52）[Pliny the Elder once said，] [“there is no future of humanity…”.]
例（51）中，引号部分是引用美国电影中的词语“take charge”和 “ruthless”凸显克拉克先生的行为风格，该部分不能切分为独立的基本语篇单元，整个小句只能作为一个基本语篇单元。例（52）中，引用部分是名人名言，而且含有信息来源（Pliny the Elder）和引述动词（said），且引述动词的补语从句是独立小句，因此引述来源的小句切分为独立的基本语篇单元，标注为卫星结构段，引用部分切分为独立的基本语篇单元，标注为核心结构段。
3.分号和冒号
研究语料中共存在58个分号，分号分隔开两个小句，因此分号后面的文本是小句，能切分为独立的基本语篇单元。语料中共有39处冒号，其用法分为两种：一种是引用名言；另一种是冒号后面的文本对所引入的主题进行进一步阐述。因此冒号后面的文本片段切分为独立的基本语篇单元，即使片段是短语。
例（53）[The two movies were about different schools with very different settings；] [they showcased the difficulties each education system faced.]
例（54）[The most prominent part was Mr.Clark：] [an arrogant，dominating and unorthodox teacher.]
例（55）[So here is the question：] [Who changed Eastside？]
例（53）中，分号隔开了两个独立的小句，因此切分为两个独立的基本语篇单元。例（54）和例（55）是含冒号的例子。其中例（54）冒号后面的文本是短语，是对冒号前面的主题进一步解释，具体解释克拉克先生的性格；例（55）冒号后面的文本是个小句，是解释冒号前面问题的具体内容。因此，冒号后面的文本都切分为独立的基本语篇单元。
4.疑问号
疑问号是常用的标点符号之一，常用在疑问句的末端，用来提出问题，可以表示一般疑问、商量、语问、反问、设问自答或不用回答，只表达疑问语气等。语料中共存在53个疑问号，49处疑问句之前都是完整的小句，4处疑问号之前是一个特殊疑问词，如“why”，该情况是省略了其主谓宾成分。因此疑问号可以作为基本语篇单元的边界符，含有疑问句的小句或省略了主谓宾的疑问词或短语都可切分为完整的基本语篇单元。
例（56）[Why？] [Do I hate my school now？]
例（56）中特殊疑问句由特殊疑问词“why”引导，该小句省略了“did I get tired of it”，因此该疑问号之前成分可以切分为独立的基本语篇单元。第二个疑问号所在的一般疑问句是个完整的小句，因此也切分为独立的基本语篇单元。
5.破折号
根据数据统计和分析发现，美国母语者英语议论文语篇没有使用破折号，但中国英语学习者英语议论文语篇中出现12处破折号。破折号出现在一个小句的末尾，用来表示后续语句对前面小句中某些词语或整个小句的解释说明。因此破折号也能作为一个基本语篇单元的边界符，把破折号后面的文本，包括小句和短语都切分为独立语用功能的基本语篇单元。
例（57）[The words that principal Yu told Zhang impressed me deeply——wherever you go][and how successful you will be in the future，] [please don’t forget the Ridge Primary School.]
例（57）中，破折号后面的结构段出现在一个小句的末尾，是解释前面内容“the words”的具体内容，包括由“and”连接的两个并列条件句和一个主句，因此破折号后面的小句切分为独立的基本语篇单元。
6.省略号
一般认为，省略号用来表示言语中断、话没有说完、语意未尽、说话断断续续、没列举完等。通过对语料中省略号的分析，我们发现美国母语者的英语议论文语篇中没有出现省略号，而在中国英语学习者的英语议论文语篇中出现了两个省略号。省略号作用是对文中某些语句的省略，省略号前面是完整的小句。如果省略号后面还接有文本的话，其后开始接另一个新的小句，那么省略号可以作为基本语篇单元的边界符号，省略号前后的小句都切分为单独的基本语篇单元。
例（58）[The only cause is that the children need us here…] [Most of the teachers are here because they care about those children out there…]
例（58）中包括两个省略号，省略号前面都是完整的小句，第一个省略号后接了单独的小句，因此省略号前后的小句都切分为单独的基本语篇单元。
7.括号
无论括号中的表达式是词、短语、从句或单独的句子，通常被分割成基本语篇单元。如果括号发生在一个句子的边界内，就认定为嵌入的单元，则分割成内置基本语篇单元。如果括号中表达式是一个单独的句子，或与它修饰的单元内容无关，就切分为独立的基本语篇单元。
例（59）[Bai Xuemei] [（Blind Mountain）] [and Cathy] [（Nightmare in Badham County）] [are both the main victims in the films.]
例（60）[As a woman in a society seems apparent] [（Qing Lai is lucky for having a boy，][Chief would like boys] [and is mad at his wife for not having one），] [Qiu Ju’s persistence makes her stand out as a rebellious figure.]
例（59）中，括号中表达式发生在一个完整句子（Bai Xuemei and Cathy are both the main victims in the films）中间，把这个句子切分为三个部分，构成同一单元关系（Same-Unit）。因此，括号表达式分割为内置基本语篇单元。例（60）中，括号中表达式是三个单独的小句，且没有将一个完整句子分割成几个部分，因此切分为三个独立的基本语篇单元。
8.短语基本语篇单元
英语语篇中，带有明显词汇标记的话语标记语可以切分为基本语篇单元。常见的可作为基本语篇单元的英语短语包括because of、in spite of、despite、regardless、irrespective、without、according to、as a result of、not only…but also、due to、in order to、so as to等。
例（61）[In my opinion，they are successful] [because of typically reflecting the condition of education.]
例（62）[Clark makes rules to fight against drug and violence] [so as to provide them with harmonious surroundings to study.]（其中话语标记语以下划线和加粗呈现）
例（61）含有明显话语标记语“because of”，因此切分为两个独立的基本语篇单元，构成非意愿性原因关系（Non-volitional Cause）。例（62）含有明显话语标记语“so as to”，因此切分为两个独立的基本语篇单元，构成目的关系（Purpose）。
综上所述，我们以小句、兼顾部分短语为单元划分微观基本语篇单元，从语篇的语义和功能为基本出发点，以英语词汇和句法标识语为线索，兼而考虑标点符号边界符。基本语篇单元的识别方法为：充当主语、宾语和补语的从句不属于基本语篇单元；句法聚焦手段中的小句不属于基本语篇单元；主句属于基本语篇单元；引述动词的补语从句（包括言语行为和其他认知行为）属于基本语篇单元；含词汇标记语和句法标记语的起状语作用的从句和非谓语动词短语、分词短语等都属于基本语篇单元；关系从句、后置的名词修饰短语或将其他基本语篇单元割裂开的插入语（包括从句或非谓语动词短语）属于内置基本语篇单元；有明显话语标记语的作为基本语篇单元，如“thanks to”“as a result of”等引导的短语属于基本语篇单元。