第一章 高校知识创新理论

第一节 高校知识创新的内涵

一 知识创新的概念

关于知识创新理论，国内外学者已进行了大量的研究。熊彼特首先从经济学意义上提出了创新理论，把创新理解为执行新的组合，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。随后，美国学者阿密顿提出了知识创新概念。他认为：“所谓知识创新，是指为了企业的成功、国家经济的活力和社会的进步，创造、演化、交换新思维，包括新思想的传播和应用、新知识和新思想的商业化等。”此后，Nonaka和Takeuchi（1995）提出了SECI 知识创新模型，他们认为：知识可以分为显性知识和隐性知识；人类的知识创造活动就是显性知识与隐性知识相互作用、螺旋上升的过程；每个组织都有其特定内容的知识，这些特定内容的知识都是通过知识所有者个体间相互作用而创造的^[1]。

国内学者李俊龙（2012）认为，知识创新包括科学知识创新、技术特别是高技术知识创新和科技知识系统集成创新等。知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识^[2]。王烽（2001）认为，知识创新是在经济发展与知识发展关系密切的条件下，尊重科学发展的内在逻辑和外在需要进行的知识生产、知识传播和知识应用的系统过程。知识生产、知识传播和知识应用在经济发展中并不是一个线性过程，而是充满了反馈和交互作用的系统网络^[3]。林东清和李东（2005）认为，组织的知识创新是指除了外部获取所需的知识外，组织内部的个人、群组及整体通过不同的方法（包括创意、实验、教育训练、讨论、互动等）来增进、强化原有的知识，或创新开发原来不存在而对组织有价值的新知识^[4]。

二 高校知识创新的概念

高校是整个社会知识生产和传播的重要组成部分，知识创新是高校的重要职能。高树仁（2008）认为，高校知识创新是指高校科研机构在已有知识资源的基础上通过科学研究（包括基础研究和应用研究）获得新的基础科学知识和技术科学知识的过程，其主要成果表现为新的科学事实、科学规律、科学理论，以及新技术、新产品、新方法、新手段和开辟新的认识领域。知识创新是高校的内生性功能，高校的知识创新成果通过知识传播、技术扩散，可以实现知识创新的经济效益。