小空间 大乐趣——打造绿色内涵室内运动
一、幼儿园室内运动有效利用的背景与意义
由于天气以及疫情影响，生活被完全打乱了节奏。对于幼儿园的教育教学，这既是一个挑战，也为我们带来了新的思考。为了预防疫情，户外活动时间相比往日有所压缩。因此，室内运动的重要性越发凸显，为保障幼儿在特殊天气（雾霾、雨天、极冷极热）及疫情下的运动需要，我园以打造绿色内涵室内运动活动为幼儿园课程的生长点，基于对运动的自主性、开放性、探索性等特点的深入理解，从课程整体性框架来思考室内运动，更对室内运动全面发展的价值给予高度肯定。为此，我园因地制宜地利用有限的走廊空间设置了适合不同年龄段所需的运动场所。
二、幼儿园室内运动有效利用的开发
（一）不同园区的室内运动的多元设计
为了更好地结合园所需求、挖掘现有空间、提供多元玩法，根据一园三址的不同布局，各区域设置——配备符合园舍条件的具有单一或组合功能的固定器械、移动器械。在投放运动材料之前，我们充分地挖掘现有的空间，提供设计多样的玩法，越来越多地用到了楼梯的空间来设计多种多样的玩法。
如：云锦部开放底楼大厅的区域，给车类区的孩子更多的运动空间，包括运用大厅的两棵大树，设计了一个“环岛”路线，丰富孩子们的行进路线；我们还把连接大厅和教学楼的一个中央区域打造成了孩子非常喜欢的玩沙、玩水区域。另外，我们也鼓励教师在雨天利用有顶篷的半开放区域来满足孩子活动的需要。
又如：在云松部的三楼我们设置了一个民间游戏室，设有各种民间游戏的物件和图示玩法，以传承逐渐消失在人们视野里的适合幼儿的民间游戏，譬如跳竹竿、竹蜻蜓、陀螺、打纸包、拉线飞轮、踢毽子、呼啦球、跳房子、跳皮筋、打弹珠、滚铁环等。
其次，我们在云锦部二楼一个有较大空间的走廊里打造了一个多元的投掷墙。还利用一个上空的空间，设计了可以自由升降的投掷伞区域，以满足不同年龄幼儿的动作发展需要。
在云松部二楼西侧走廊，我们设置了滑板车的不同路线和多元玩法图示，以激发孩子的兴趣和发展幼儿的平衡能力。
我们还在各部的二楼走廊投入了很多不同造型的自制泡沫垫，以提供孩子多元的玩法。
为了确保室内运动区域的有效利用，我们在底楼走廊创设了适合小班的室内运动，凸显情景、趣味，从激发幼儿参与运动的兴趣。中班设置在二楼走廊，大班设置在三楼走廊，凸显挑战性和规则性，利于幼儿积极主动参与游戏活动。我们投放的运动材料丰富、有层次、有挑战，能满足不同发展水平幼儿的需要。材料包含主要及辅助材料，且一个区域动作发展的辅助材料不少于三样（辅助材料倡导绿色，一物多玩）。提供的环境和材料应给予幼儿自由摆放、组合及整理的便利。
（二）基于幼儿视角、创设统一主题、打造和谐环境
《3—6岁儿童学习和发展指挥》中指出，学生在艺术领域的发展，关键就是要在生活中提供大量的空间和机会来感受和欣赏美。因此，我们在投放材料之初，就将园内的每一条走道、每一间教室根据主题进行了划分，不仅将游戏以系列形式加以整合与推进，更进一步激发了教师对主题运动的新尝试与新解读。所有教师开动脑筋为不同楼层设计了不同主题，云松部和云锦部的三楼设计成跟太空主题有关的多功能攀岩区（攀岩墙、攀岩绳、攀爬梯、攀爬网、悬挂架、悬挂球等）。结合已有经验和区域特色，设计了海洋之城、科技之城的主题环境。在各园区一楼分别设计森林主题和城市主题。所有投放材料都结合相应主题进行创意的呈现方式，整个楼道呈现出统一的、和谐的美，给孩子整体美的感受。
（三）关注核心经验、融入教育智慧、力求全面发展
所有环境的打造都是为了孩子的全面发展，我们在室内运动环境的设计过程中更多关注孩子的核心经验，同时融入教育智慧。每间教室在室内运动环境创设过程中都考虑到运动的均衡性，每一个室内运动的内容都指向走、跑、跳、钻、爬、投掷等不同的基本动作。另外，我们也在楼梯空间设计了不同的玩法，以满足孩子动作发展核心经验的发展需求。
（四）奇思妙想，点亮师幼创意火花
一个奇妙的设计受益的是教师，在整个环境的打造中，教师大开脑洞，把普通的材料装点成艺术作品，比如：把海绵棒设计成跟海洋有关或跟太空有关的风景。鼓励幼儿加入奇思妙想的团队，点亮幼儿的创意火花。
（五）创意玩法，激发幼儿运动兴起
怎么激发幼儿的运动兴趣是亟待解决的问题，教师结合主题，提供适合年龄段的活动材料和创意玩法，幼儿就会在主题中自主探索：在森林里，幼儿会护送蛋宝宝来一场酣畅淋漓的森林对战；在萌宝城市中，幼儿会在大街上开开车，钻钻隧道；在太空主题下，幼儿会乘坐飞船遨游太空，穿越红外线，向天空发起挑战。
艺术和运动相结合，让幼儿在艺术中享受运动的快乐；在快乐的运动过程中迸发出的激情和活力，又同时助推了他们在艺术方面的表达、表现和求新求异。让幼儿有更多机会跑跳，能增强幼儿自信心，磨炼他们的意志。空间的开放性，允许幼儿情绪的充分流露与释放。材料和玩法的丰富多样，既满足幼儿好动的需求，也为幼儿模仿与想象提供了适宜的氛围，创设了充足的空间。基于幼儿园课程完整建构的角度，室内运动、户外运动是并驾齐驱的，就像幼儿园运动课程的两只翅膀，两只轮子，各有所长，相互补充。
（六）规则的建立与延续
1．多元图标，提供隐性规则暗示
我们结合主题设计了各种各样的多元图标，为孩子在运动中提供了一些隐性的暗示。比如大大小小的泡泡，比如草丛中不同数量的花朵，其实都给幼儿投掷时提供站位和难度选择的暗示。包括图形宝宝，也暗示幼儿可以选择不同的路线进行难度不同的挑战。这些图标让环境这个第三位教师真正发挥它的作用。我们发现，幼儿在这种情境里更愿意站在图标上，并遵守各种游戏的规则。
2．可视化版面设计，使规则丰富完善
规则不仅来源于教师，也来源于幼儿，我们把共同商定的运动规则展示在区域环境中。小班选择用一种比较直观的照片式呈现，中班用纸片人，大班的规则由幼儿自己制作，达成共识后贴在版面里。另外还有“我想对你说”的版面，是幼儿在运动中产生的新规则，它们被记录下来并不断地丰富和更新。这个版面起到了强化和警示的作用。
三、幼儿园室内运动有效利用的内容
幼儿园应根据幼儿的年龄特点与发展需要，为幼儿提供了丰富的室内游戏器材。分为：固定器械区、移动器械区、民间活动室、多功能厅活动室。教师可以根据丰富的器材开展形式不同的内容。
1．室内体育课
室内体育课是根据幼儿身体发展需要，在室内适宜的环境与场地中（如教室、多功能室）开展的有计划、有系统的体育课，上课内容主要是适合室内进行的动作体验与练习，包括钻爬、滚、投准、手脚的运动等。室内体育课主要通过热身活动、体验活动、动作练习、经验提升，来锻炼幼儿体能，提高身体素质。
2．室内分组体验活动
在较宽敞的室内或者楼道等位置放置一些中小型幼儿运动器械，供幼儿自主选择。教师根据本班的场地情况，为幼儿提供丰富的材料，创设以身体锻炼为主题的小型活动区，帮助幼儿提高身体素质。
3．室内体操
指利用音乐活动室、多功能厅或者宽敞的教室、楼道，组织幼儿进行体操活动。室内体操注重幼儿柔韧性的提高，与室外体操有所区别。
4．室内区域性体育活动
利用园所、班级的适宜环境（场地）、材料开展的对户外体育活动的补充活动，是打破班级限制，幼儿自主选择材料、选择场地、选择活动进行的室内体育活动，比其他形式的室内活动具有更强的自主性。例如“民间游戏室”，学校提供民间小物件让幼儿自主选择活动内容，弥补了室外体育活动的不足，丰富了幼儿的运动体验，促进了幼儿身体的全面发展。
关于幼儿园室内运动活动的课程理念与最新趋势，主要表现在以下几个方面。第一，运动即人格。幼儿期的运动绝非仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感，乃至个性与品性的教育宝藏。第二，渗透即完整。室内运动活动过程，是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的自主参与的过程，这个过程“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，是幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学与艺术等方面自在渗透的过程。第三，差异即公平。室内运动的空间与材料、同伴关系的开放，以及可自主确定的活动过程与行动方式，为幼儿个性化的探索、尝试，提供了最佳的平台与充足的机会。游戏活动中，每个幼儿都是不同的，都是室内运动场所“一个都不能落下”的孩子。第四，自主即层次。在运动中，每个幼儿都是自主的，他们创造或表现出自己的“最近发展区”。第五，解放即指导。解放幼儿，应当是教师指导的目的与宗旨。幼儿在运动中能否真正自由自在，并发展其意志，是评判教师指导专业性的最终依据或指标。
室内运动活动具有开放性、自主性、探索性、合作性、冒险性等特征。在实践室内运动活动时，应尽量在环境创设上遵守低结构、多功能、动态化、操作性、个性化的要求。室内运动的环境材料，功能不要过于固定，要可以一物多用，让幼儿玩出新花样，玩出想象力、创造力。给幼儿提供的玩具不能是“死”的，而是可以动的，拿得起放得下，越动态越具有操作性。每个幼儿园的室内运动环境不必追求千篇一律，而要因地制宜。在教师指导上，应以观察为首，学会欣赏；幼儿在前，教师在后；要有敏锐直觉，及时出手。现在我们越来越多强调教师的指导和观察，指导需要观察，但观察不是为了指导。观察在根本上是为了学会欣赏。观察如果是为了指导，就会变得更功利，变成是挑毛病找问题，失去了从容心和平常心，成为不恰当干预孩子的前提和理由。室内运动活动的开始和结束环节，不应该是教师提前把设备、材料等摆放好，而是让幼儿自主完成。选择材料的过程，是幼儿分析、判断材料能不能满足自己需求，实现自己意图的过程。收拾时，材料放哪里？怎么样放？都需要幼儿自己规划。
器械是有限的，玩法是无限的。在运动中，教师要不断观察并解读幼儿的现有经验，根据幼儿的需要及时调整器械，从而在创造性的运动中，锻炼幼儿的身体，培养幼儿良好的运动习惯。就这样，观察等待、发现追随、引导支持，从N=1到N=∞，我们和幼儿共成长。