第二章
启蒙运动和泛爱主义教育运动

18世纪是启蒙的世纪，同时又是教育的世纪。对公众进行启蒙，基本上意味着教育公众：改善他们的品位，训练他们的理性，把他们从传统、迷信和偏见的锁链中解放出来。鉴于教育对于启蒙的重要性，启蒙者自然要对当时的教育进行改革，因为其教育结构和教育目的仍停留于中世纪的状况。

在英国洛克和法国卢梭的影响下，德国启蒙教育者不再把教育过程与宗教的唤醒体验联系起来，而是把教育与生活规划和生活引导联系起来，通过制度化的学校教学，使未成年人对未来做好准备，成为国家公民甚至世界公民。18世纪下半叶，启蒙运动的不同倾向汇于由泛爱主义所引发的独立的教育运动，并在18世纪末代替了虔敬主义教育学。布兰卡茨认为，“这个运动（泛爱主义教育运动）代表了狭义上的德国启蒙教育学。”^[1]

[1] Blankertz, H. :Die Geschichte der Pädagogik. Von der Aufklärung bis zur Gegenwart. Wetzlar, 1982, S.79.