第四节　语文教案的编写

教学设计方案，习惯称之为“教案”，是为课堂教学准备的书面计划。课堂教学按照时间顺序，一般分为导入、呈现、运用和总结，所以教案就按这一顺序列计划。[44]

一、语文教案的一般格式

语文教案是情景化的产物，具有明显的个性化倾向，并不存在统一的模式，但是语文教案也有一个大致的样式。一般而言，语文教案包括课题计划和课时计划两类。

（一）课题计划

课题计划是对一个教学单元或一篇课文的整体设计，一般包括以下内容。

课题：如是阅读课，则写文本题目，作者姓名；如是写作课或口语交际课，写上课题。

教学目标：可分为知识技能、方法、情感态度价值观三类。按照教学目标设计的要求，陈述具体、明确，分行排列。需要指出的是，大多数情况下这三类是融合在一起的。表述时，不需要按照这三类刻意分列。

教学重点：属于教学目标中要重点落实和达成的目标。若是阅读教学，可参考单元重点。

教学难点：预判学生难于理解的内容。教学难点可有可无，要据教学内容和学生情况而定。

教学方法：直接书写在整个教学过程中运用的教与学的方法即可。

教具与媒体使用：直接书写要使用的教具与媒体名称即可。此项目可有可无。

课型：直接书写本节课的类型。

课时安排：本课题教学预计几课时完成。

（二）分课时计划

每一个课时的具体内容、具体程序和方法。一般包括以下内容。

第×课时教案

教学目标：本课时的教学目标。是课题计划中的部分教学目标。

教学重点：本课时的教学重点。

教学步骤及内容：这是教案的主体部分，本课时教学内容的进程及其具体内容，分项逐条呈现。这是教案中较为难写的部分，既要清晰具体地陈述教学内容，还要对如何教学这些内容作出说明，涉及教学组织形式和方法。

板书设计：重点内容，用板书的形式突出强化。可以分散写在教学步骤中，或写在与教学步骤平行的教案稿纸右侧，或集中附在课时计划最后。

作业布置：根据教学内容设计课后作业，可以是书面的，也可以是口头的，还可以是活动类的。

教学后记：主要记录对教学设计、课堂教学的反思。不属于教案的必备要素。

由于教学设计是一个反复的过程，有时在教案主体部分之后，或者以旁批的方式，再加一个“备注”，可以对教案作出补充、修正、强调，比如对材料的扩充、对问题和困难的预想等。

二、语文教案的类型

语文教案有详细教案、简明教案、微型教案三种形式。

1.详细教案

即按照课题计划和课时计划详细地编写的教学方案。教学的内容，详细的过程和方法，提出的问题，可能的答案，补充的资料等，都要写出来。建议在页面留出空白，便于作出提示、补充修改。

2.简明教案

也就是教学提要，只写出基本的内容和大的教学步骤，是对详案的简化。

3.微型教案

也称卡片教案，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，置于讲台或者夹在课本里，作为教学中的提示。

三种形式配合使用，方能得心应手。但是新手教师必须要学会把教学设计思想和思路转化为详细教案。

需要指出的是，教师切不可单纯记录教案的各个要素，仅仅把教案的内容和流程原样“搬运”，而应该学会在脑海中虚拟课堂的情境，把教学设计的内容综合“预演”一遍，只有熟悉教学内容，才能随时视学生的反应和课堂情境做出调整。实际上，教师经常需要依据课堂上讨论、交流的实际情况，调整预先设计的教学内容和教学的顺序，以适应教学情境和学生的反应。

三、语文教案编写示例

下面以《记承天寺夜游》教学设计方案为例，学习并思考以下内容：第一，了解课时教案的一般样式；第二，了解如何清晰具体地陈述教学目标，如何分项逐条展开教学步骤和具体内容；第三，思考教师对选文的研究与教学内容、过程、方法之间的关系；第四，教学重点是否突出；第五，教学方法是否适宜。

《记承天寺夜游》教学设计[45]

一、教学目标

1.能解释一些重点文言实词和虚词。

2.能当堂背诵、默写、翻译这篇短文。

3.理解课文所表达的思想感情。

4.能从手法、内容、思想感情等方面鉴赏文中描写景物的句子。

二、教学重点和难点

（一）重点

1.能准确地翻译“庭下……影也”这句话。

2.学会从手法、内容、思想感情等方面入手，鉴赏文中景物描写的方法。

（二）难点

理解课文所表达的思想感情

三、教学方法

自读发现，获取信息。朗读鉴赏，把握重点。精读深思，突破难点。

四、教学过程（A, B，C）

A.引入文本，简介作者和写作背景

B.赏读文本

（一）初读感知

1.引导初读

（1）提醒学生注意生字词的读音、字形，如“中庭”“藻荇”。

（2）指导学生标出朗读的节奏并进行试读，如“念/无与为乐者”“相与/步于中庭”“庭下/如积水空明”“水中/藻、荇交横”“盖/竹柏影也”“何处/无竹柏”“但少闲人/如吾两人者耳”。

2.指导阅读

基础性朗读：先让3～5名“学困生”朗读，纠正错误后，学生再自由读1～2遍。

情感化阅读：

（1）先默读、讨论：第①～③句、第④句、第⑤～⑦句分别要以什么样的心情或语气来读？

（明确：第①～③句要读出孤独、沉郁的心情，第④句要读出悠闲、沉醉的心情，第⑤～⑦句要读出失落、悲凉却又豁达开朗的心情。）

（2）师生比读、生生比读，用朗读展示作者内心多变而复杂的情感。

（二）深入解读文本

1.导学①～③句

（1）学生自读，紧扣“行”字，从文本中获取信息源：时间、缘由、环境、心境、与谁同游、何处寻乐。

（2）学生解释“欣然、念、相与、中庭”等词语的意思，并翻译句子。

2.导学第④句

这一句是全文的核心和重点。要通过学生的自读发现，在理解词义、疏通文意的基础上，概括所描写的景色，感受作者融情入景、忘我神驰的心境；要通过反复朗读与鉴赏性阅读，感受景物描写使用的方法、描写的内容及传达出的思想信息，从而学会鉴赏的方法；通过引导学生进行深入字面、走进文意的精读深思，形成学生对文言语句的直译、意译能力，力求达到对句子的深层次理解。

（1）自读发现，获取信息

①反复默读，要求学生用最简洁的词句概括所描写的景色。

（明确：月光澄澈、竹影摇曳）

②用情感化的朗读表现作者此时的心情。

（学生通过阅读展示作者喜悦、沉醉的心情）

（2）朗读鉴赏，突破重点

这里将使学生在自读发现的基础上反复朗读，教师引领学生从写法、内容、思想三个角度有目的地二次切入文本，深度探寻文本中“写法、内容、思想”方面的有关信息，从而使学生掌握鉴赏美文的思路和方法。

（明确：“庭下……影也”这一句，在手法上，运用比喻的修辞手法，把皎洁的月光看成清澈的水，将月光下晃动的竹影比为水中摇曳的藻荇，动静结合、亦真亦幻，可谓想象奇特。在内容上，描写了一个月光澄澈、竹影摇曳的奇幻境界，全句无一个“月”字，但却无一字不在写“月”字。思想上，表达了作者沉醉美景、忘怀得失的喜悦心情。）

（3）精读深思，突破难点

“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一句的翻译，历来是这一课教学的难点。传统的翻译思路和程序，是让学生逐字翻译，然后连贯整合，结构上往往不那么顺畅，甚至有时还会失去原文的“汁味”。这是一段充满想象力的文字，描写的是徘徊于梦幻与现实之间的一种主客观的统一意象，学生除了必须对文字精读深思之外，还有一种置身情境的想象力才能更深刻、更准确地理解这句话。所以，教学中精读词句和创设情境是理解这句话的关键。

（如直译为“月光照在庭院中，像水一样清澈透明，水中交错的藻荇，原来是竹子和松柏的影子”，或意译为“月光照在庭院中，像水一样清澈透明，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻荇”。）

3.导学⑤～⑦句

这部分是苏轼回归现实后的一种感慨，被贬的郁闷、赏月的欣喜，统统化为心底无奈的诘问与呼告！抓住了“闲”字也就抓住了作者的心情。另外，还要引导学生在反复的朗读中展示这种无奈与复杂的情感。

（三）指导背诵、默写

C.走出文本，抒写心情

从某种程度上说，景物是为心情而写的，描写景物是自我心情的一种宣泄与释放。此环节可引导学生在烦恼淤塞或喜悦充盈之时，以心灵的视觉去观察、审视、思考眼前的景物细节，说不定他们也能将自己情感的足迹印在这些景物上。

附：板书设计

四、语文教案编写技能的评价

编写语文教案是教师清晰教学资源研究以及教学设计的过程，是教学准备的物化呈现，也是教学实施的主要依据。可利用下表对语文教学过程及教学方法的设计进行评价。

表2-4　语文教案编写技能的评价表

注：总分在9～10之间为优秀，在7～8之间为良好，在6～7之间为中等，在0～5之间为不合格。

讨论与练习

一、思考·理解

1.举例说明语文教学目标的陈述的要素。

2.语文教学内容的选择与整合的原则有哪些？

3.谈谈你对语文教学过程的理解。

二、研究·讨论

1.从语文教科书中任选一篇课文，设计教学目标，并围绕教学目标确定教学内容。

2.认真阅读本章第二节中的案例，为包国华的《朗读赏析体验——〈记承天寺夜游〉教学设计》、李小甜的《落实知识点　体悟人生感怀——〈记承天寺夜游〉教学设计》和《斑羚飞渡》拟写教学目标。

3.阅读下面的教学案例，对其教学目标、教学内容、教学过程与方法的设计进行研究，指出此设计中好的和有缺陷的教学环节，说明理由，并试着修改。

基于学情甩一个“豹尾”[46]

王旭平　戴银

一、教学目标

1.了解“欧亨利式结尾”的特点，并运用“欧亨利式结尾”。

2.把握教学重难点：

重点：分析“欧亨利式结尾”的特点。

难点：运用“欧亨利式结尾”。

二、教学方法

1.朗读法——熟悉文本，自主感知。

2.探究法——学生实践，巩固提高。

3.讨论法——合作探究，深入挖掘。

三、教学过程

（一）多媒体展示，导入新课

师：今天老师要教大家一个英语单词“window”，大家知道它是什么意思吗？（多媒体展示）

生1：窗。（师板书：窗）

师：窗有哪些用途？

生2（七嘴八舌）：可以透气，可以看外面的风景，可以了解国内外的新闻，可以了解人性。

师：可以了解人性，讲得好！今天我们一起走进澳大利亚作家泰格特的《窗》，去探索这里的人性。当然学习之前我们先了解一下这篇文章的文体特征。

（二）简单了解小说的有关知识

师：小说的三要素是什么？

生3：人物，故事情节，环境。

师：小说情节包括哪几个部分？

生4：开端、发展、高潮、结局等。

（三）整体阅读课文

师：请同学们大声朗读课文，读完后思考小说哪个地方最让你出乎意料？

生5：我感到最出乎意料的是靠窗的病人为何那么巧发病。（众生笑起来）

生6：我感到最出乎意料的是结尾——他看到的只是光秃秃的一堵墙。（很多学生点头附和）

师：看来这个结尾有玄机，我们一起来研究它，怎么样？

众生：好！

（四）研究小说的结尾特点

（1）（师出示投影）方法一：省一省。——假如结尾一段去掉行吗？

师：同学们，将最后一段省去，看看对本文会产生多大的影响？

生7：感觉没有结尾。

生8：感觉不能表现作者对不靠窗病人的厌恶之情。

生9：我觉得还有对靠窗病人的褒扬。

生10（迫不及待地）：可以揣摩出此刻不靠窗病人的复杂心理。

师：大家说得太好了，尤其是最后一位同学的发言。他启发我们去研读文本的潜台词。让我们一起以朗读为抓手，品味人物心理。

（教室里响起了一片读书声，稍后学生争先恐后地发言。）

生11：我读出了人物的目瞪口呆。

生12：我读出了人物的后悔。

生13：我读出了人物的憎恨。

生14：我读出了人物的悔改。

师：短短一句话，含义隽永，大家还打算将它省去吗？

众生（异口同声）：不了。

（2）（师出示投影）方法二：改一改。——他看到的是鸟语花香的一片世界，满意地笑了。

师：既然不能省，那我们改一改可以吗，将它改为“他看到的是鸟语花香的一片世界，满意地笑了”，你看怎样？

生15：恶人没能得到惩罚，表现不了主题。

生16：不能形成鲜明的对比。

生17：不能表现作者的态度。

（学生的热情已经完全被调动了起来，问题迎刃而解。）

师：看来这也难不倒大家，再来一个。

（3）（师出示投影）方法三：添一添。——大家畅想一下，当他看到秃墙时，他会怎么想怎么做？请用简洁生动的语言描写他的动作、神态和心理。

（生开始动笔，几分钟后有人开始举手。）

师：（巡视一圈后，对学生提要求）我希望每一位学生发完言，同桌对他做点评。大家有没有信心完成老师的任务？

众生（开心地说）：能！

生18：只见他眉头一皱，牙咬咯咯响，这死老头，骗子，活该！

生19：我觉得他写得好，写出了这个不靠窗病人自私冷漠的性格。

师：我觉得你们一个写得好，一个评得好，相得益彰。

生20：我是这样写的——只见他脸色煞白，口中喃喃地说：我害死他了，我真该死。说完大声喘气，很快就死了。

生21：从这段文字我们可以看出不靠窗病人有了悔意。

师：还有同学试一试吗？

生22：他的脸涨得通红，心中羞愧万分，不久又一位病人住进来了，他开始为同伴讲述窗外的美景……

生23：这是让人感到欣喜的结局，让我们看到善总能战胜恶。

师：好，到此为止我们有了几个结局？

众生：三个。

师：这三个都被哪一句话涵盖进去了？

众生：他看到的只是光秃秃的一堵墙。

师：同学们觉得添一添的方法行得通吗？

众生：行不通！

师：这就是本文结尾的妙处，我们给它一个名称——

（板书）名称：欧亨利式结尾

特点：意料之外　情理之中　余音绕梁　揭示主题

师：这就是我们本节课的重点，掌握这一写作特色，并学以致用，大家想不想尝试一下？

（五）实战演练：为下面的小说设计一个结尾

投影展示：李勉做过开封尉，在任期间，曾暗中放走了一个很讲义气的死囚犯。后来，李勉被罢官，客游河北，偶遇死囚，死囚欢天喜地地把李勉迎回家，大加款待。晚上死囚和他妻子商量：“此人是我的救命恩人，我一定要好好报答他！”他的妻子也说：“我夫说得很对，理当如此！”死囚问：“拿什么来报答他的恩德？”其妻说：“一千匹布可以吗？”死囚回答：“太少了！”其妻问：“两千匹布怎么样？”死囚还是说：“太少，不能报恩于万一！”其妻献计说：“……”

——《李勉与囚犯》

其妻献计说：“不如杀了他，怎么样？”死囚说：“很好，就这么办！”（众生大笑）

这样的设计与原文的结尾有异曲同工之妙。

（舒缓的音乐响起）

师：同学们，这节课我想以顾城的一句诗作结：我想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。希望大家都有一双发现美的眼睛，更希望大家能以今天学到的方法为“窗”，去领略写作的风景。

（六）作业设计：为下面的小说设计一个结尾

吃面

王开东

小屋注满冷，寻一条干净的凳坐下，等面。看老板娘旋转的屁股，忙得风转。邻座是一个艳若桃花的女孩，两只黑玛瑙的大眼睛上，长睫毛不停颤动，像飞蛾的翅膀。面上来了，我吃得豪放，她吃得婉约。一会儿，我碗里已是“江郎才尽”，她还有“半壁河山”。“老板，给钱”，几乎是异口同声说道。女孩的脸一红，绝对有一种撼人心魂的魅力。突然，门口蹩进一个精瘦的乞丐，伸手去倒女孩的剩面。女孩眼疾手快，抢手把面倒进了卤水缸。我的心忽然盛满了悲哀，一种被侮辱、被亵渎的感觉堆上心来，镀金的天空突然变了颜色。

示例：“老伯，这剩面有点不卫生”，女孩红着脸，柔声说道，“老板，钱不用找了，给这位老伯下两碗面。”我的心一震，觉得眼睛湿湿的，抬起头来，那女孩一脸高贵的微笑，灿然如金。

三、设计·实践

1.从语文教科书中任选一篇文学（或写实或文言）文本，按照本章所讲授内容，设计一个教学方案，并试讲。之后进行讨论，写一个教学反思。

2.试讲不同文体，并体会不同文体教学的异同。