自己动手写课本

麦克荷小学三年级一班的主讲老师是威廉·弗沃德（William Forward）先生。一天上午，我在教室听了他上的课。

语文课上，威廉·弗沃德老师先帮助学生回忆上周五清洗羊毛的过程。老师一步步提问：“先做什么？”“闻到什么味道？”“观察到水的颜色有什么变化？”……学生自由回答，有答对的，也有答错的，常常是几个学生同时抢着回答，不用举手。经整理后，大概的清洗过程有四个步骤。第一步，先把羊毛用手拉扯开，使它变得蓬松，这时手上油乎乎的，沾上了羊油，散发出羊膻味；第二步，在水龙头下用较热的温水清洗羊毛，洗过的水开始是浑浊的，后来变成清水，这时羊毛变得雪白；第三步，把洗过的羊毛抖开来，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起来，放进口袋备用。回忆、复述过程中，老师把个别新单词或关键词写在黑板上，最后老师写出关于清洗羊毛的短文，学生将之抄在作业本上。这就是他们自编的课文。

这是华德福学校的教育特色之一，他们不用任何现成的课本，而是自己动手写。课文中的内容和学生的直接经历有联系。小学三年级的学生，约三分之二的课文由老师写，约三分之一的课文由学生写。随着年龄的增加，学生自己写的课文所占的比例越来越大。

老师或学生写的课文，肯定比正规教科书上的文章水平低，但书上的文章再好，总是别人写的，和自己的生活没有多少关联。自己写的课文虽然不那么完美，但出自真实的经历和内心的感受。自己写课文，也是一种写作练习，是为将来写好文章打基础。

几年前，我遇到一位小学四年级学生的家长，她得意地告诉我，她的女儿背下了描写一年四季景色的范文，作文考试无论考到哪个季节，都能应付自如。我感慨不已，她的女儿是从书本上死记硬背四季，而没有写出自己的感受。在应试教育的压力下，孩子们长时间在室内活动，甚至没有时间去感受大自然一年四季的变化，家长和老师关心的只是怎样写出能得高分的标准作文。

我的一位朋友是大学的文科教授。几年前，他上小学三年级的儿子按老师的要求写了一篇作文《我的小手绢》，他和妻子都认为写得不错，但老师认为不符合作文标准。我想，一定的写作要求是必需的，但对八九岁的孩子要求作文标准是否太早？对于12岁以下的孩子，我觉得最重要的是帮助他们学会观察事物、体验生活和大自然，鼓励他们表达内心的真实感受，而不是为他们设置标准。

邻居一个女孩比我的女儿大两岁，她读了我女儿写的作文后说：“不知道为什么我每次一写作文，作文书上的句子就跑出来了，赶都赶不走。”书店里各种作文读本琳琅满目，做家长的恨不得每种买回一本，可是孩子们标准的作文读多了，会找不到自己的语言表达方式。与其如此，家长还不如少买作文书，多带孩子到大自然中去，多给孩子玩耍的时间，让他们参与家庭劳动，多和同学交往，相信他们会找到自己的语言表达方式的。我认为，无论是家庭教育还是学校教育，其目的之一应该是让学生学会怎样表达自己，而不是重复别人的话。

有了经历才去写作，可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内，我好几次看到媒体上报道高考作文中出现谎言，如为了写出自己如何克服困难，竟然编造在事故中失去一条腿，或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时，也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。在学校和家庭中，我们鼓励孩子说真话、写真事了吗？家长和老师做到言行一致了吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造不仅危害自己，也危害他人，甚至危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子真实地写出，他们就会养成诚实、认真的品格，发扬追求真理、坚持真理的科学精神。

在华德福学校，学生们不仅自己动手写课文，还为课文配色、配图。如学习怎样做面包之后，两位同学合作，一位写出做面包的过程，另一位画出做面包的过程，这样图文并茂的作品在教室里展出，有助大家互相学习。此外，结合亲身经历而写的课文，还能让他们学到做事情的步骤，学会语言表达。

另一方面，华德福学校虽然没有教科书，但十分重视口语和阅读的训练。每天早上到校后的最初半小时，学校主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等培养孩子的口语能力。到了四年级，学生每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始，每个教室都有一个图书角。在有些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。捧着手工制作的书，孩子们不仅能体会到老师的一片爱心，也懂得了对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读，老师记录每位学生的阅读进度。

当然，向书本学习也不能死读书。如果我们培养的学生没有自己的生活，不会用自己的语言表达，如果我们的教育只是依赖书本，追求符合标准，那么我们将到哪里去寻找中国社会的新思想、新活力呢？